凉州词评课说课稿教学反思

【教学反思】

古诗作为一种独特的体裁形式，有其自身的特点和魅力，它是特定时期特定的历史条件下的产物，有着深厚的底蕴和内涵，需要我们回溯到当时的情境中，才能准确地体会诗歌的意境和诗人创作时的情感。因此，在古诗词教学中，教师除了着重于字词的分析与理解，还应该让学生充分感受古诗的意境，在意境中解读诗意，以诗注诗，让古诗课堂教学从一首走向多首，从理解一首走向理解一类，与此同时，教师还应不断挖掘古诗词中的优秀传统文化，渗透情感教育。

一、把握古诗词教学特点，深入浅出诵读经典

古诗词教学的核心价值一是传承民族文化的精髓，奠定传统文化的基石；二是促进学生的持续发展，提高学生的人文素养。小学古诗词教学的目标应定位在“读中积累，预留空间”，要避免走入“两个误区”，其一：把理解诗意当成教学的全部；其二：把讲深讲透作为有内涵的教学追求。“预留空间”是教师讲解的原则，“不求甚解”’、“总体把握大意”是学生理解诗文的可行目标，也符合孩子的认知水平，我们应该有这样远视的心态看待古诗文的教学，相信“广积粮”教学肯定优于“深挖洞”的教学。本节课教学，教师在此理念支撑下，做到了一下几点：

1.补充必要的背景材料。古诗教学只有教师深度备课，知之甚多，占有丰富的资料，才能在课堂上是恰当地补充信息，适时地创设情境，深入浅出地引导学生领略诗词情韵。譬如在开课之前，教师以闯关形式预热，接连用“凉州三月半，犹未脱寒衣”、地图以及《五凉全志》中的史料注解凉州，充满地域特色的背景介绍，既让学生产生了阅读期待，同时也为诗歌的理解做了很好的铺垫。

2.以人为本，以读为主，潜心读诗，提升学生读悟古诗的能力。从初读古诗，读准字音、读通句子、读出节奏、师生合作读、指名读等方式落实字音和节奏的问题，为后面的学习打下坚实的基础；在理解古诗诗意后把感受送进古诗中反复读；学完全诗后当学生们体会到将士们保家卫国，视死如归，无所畏惧的豪迈气概后，老师又引导学生在读中感受古诗韵味，内化对古诗的理解，感悟诗句中表达的情感。这正是新课标所倡导的学习方法，在读中思，在读中悟，读悟结合，悟后再读，定能读得深刻，读得透彻。

二、广泛链接，拓宽课堂信息量，从而突破难点

1.拓展古诗，以诗注诗。作为本诗的两大场景——宴饮和沙场，执教中引用李白《行路难》《客中行》中的名句“金樽清酒 斗十千，玉盘珍羞值万钱。”“兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。”引导学生体会宴饮场面的奢华丰盛；继而用李白《赠汪伦》 中的“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。”与苏轼《惠崇春江晚景》里的“蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”注解了“欲”。这种旧知解新知，新知拓展新知，以读促悟，在脑海里勾勒出诗中描绘画面，对古诗的理解也会逐步加深。在理解“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”时，先引导学生理解字面意思，继而依次出示了四句诗。通过以诗注诗，学生从句中的只言片语中能零星感受到戍边战士那种战死沙场、视死如归的万丈豪情，也能体会边关战场的惨烈，这些名句将情感具体化，而《凉州词》中的“醉”，只是戍边将士视死如归的一种洒脱的这种认识对学生来说也就水到渠成了。

2.字理识字，以一带多。本课教学不仅在古诗教学中以一带多，在生字的教学中也做到了以一带多，例如教学“醉”字，拓展汉字中有很多“酉”字部的字：酝酿  酩酊  酵  酣  醇 ……从而发现这些字都和酒有关：举个例子，如果我们喝醉了就叫酩酊；有的酒味道特别棒，我们就叫醇；如果我们喝酒喝得高兴就叫酣。瞧，这些字都和“酒”有关，我们在学习生字的时候，就可以看着部首想着意思来记，这就是汉字的有意思之处。

当然，在本课中也显现了自身功底不足。例如：整节古诗教学都是高频率、快节奏，自己感觉上下来，情感太过凝重，不够轻松。古诗教学节奏应该张弛有度，是那种慢慢讲、缓缓来，那种娓娓道来，渐入佳境的感觉，有回味无穷的韵味在整个课堂回荡才是我们追寻的最终目标。再如，一堂古诗教学课是不是拓展的古诗越多越好？到底应该放多少？什么时候放？还值得自己下来继续下功夫钻研。

古诗教学是语文阅读教学中显示教师文学底蕴的“试金石”。本次课堂教学，既是尝试，也是钻研的开端。